estrategia didáctica para historia

La estrategia didáctica la vi en Tulum y la considero muy apropiada para interesar a los alumnos en el aprendizaje de la historia.

Hacia PISA 2012

Fui arrojado a las vias del tren por mis mentores del posgrado. Ellos insistieron mucho en que las muestras de un universo no deberían alterarse y yo   intenté  hacer preguntas tipo PISA 2012  y aplicarlas a las escuelas de la muestra.

UUUUYYYYYY QUE MIEDO

Endurece la SEP reglas y sanciones para alumnos de educación básica

 La agresión sexual, el acoso escolar, la portación de armas blancas, de explosivos, así como la distribución de drogas o alcohol serán castigados con la "intervención" de la SSP o suspensión

Karina Avilés

Periódico La Jornada

Miércoles 14 de diciembre de 2011, p. 44

A partir de ahora, cerca de un millón 800 mil estudiantes de educación básica de escuelas públicas y privadas en la capital del país se regirán por nuevas reglas que por primera vez "tipifican" las "faltas" de los alumnos desde prescolar hasta secundaria. La portación de armas blancas, que pueden ser limas de uñas, dagas o "cachiporras"’; la posesión de explosivos, armas de fuego, aire, de resorte o de "imitación", el consumo o distribución de drogas y bebidas alcohólicas en el interior de los planteles será castigado con la "intervención" de la Secretaría de Seguridad Pública (SSP), la suspensión de hasta por 10 días del estudiante o el cambio de escuela.

El alumno de secundaria que ejecute una amenaza de bomba o detone objetos podrá recibir una sanción de cinco a 10 días de suspensión; en secundaria técnica será suspendido de cinco a ocho días. La agresión sexual física o forzar a otros a participar en una actividad sexual amerita el aviso a las autoridades de la SSP, a su nivel familiar. Incitar a un "disturbio" puede ser castigado con una "invitación" a los tutores a llevar a sus hijos a una institución "externa especializada para su atención".

Aquel estudiante que lleve productos "químicos mortales o peligrosos", como aerosol de pimienta, gas lacrimógeno, o instrumentos como "bastones espada", palos billy club, blackjack, chuka stick, manoplas con nudillos de metal, resorteras, o se le encuentren cartuchos, silenciadores, dardos electrónicos, pistolas de descarga eléctrica, explosivos y petardos pueden ser suspendidos hasta por ocho o 10 días, según el tipo de secundaria, transferidos de plantel y se dará aviso de sus actos a las autoridades de la SSP.

También serán objeto de medidas punitivas el uso de celulares u otros equipos de comunicación o entretenimiento, hacer ruido excesivo, comer en el salón, estar en un sitio dentro del plantel que no corresponda a la actividad escolar, presentar "comportamientos públicos lascivos, obscenos o indecentes" y ver pornografía en Internet.

El plagio de un trabajo, la copia, el hurto o la compra de un examen en la secundaria se castigará con una suspensión de tres a cinco días "dentro de las instalaciones del plantel, con actividades dirigidas y supervisadas" por personal de los servicios de apoyo educativo.

"¡Se acabó!", exclamó el secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio, al sostener que todas las escuelas del Distrito Federal se someterán "cabalmente a estas reglas. Punto". Se terminó la ambigüedad.

Y puso un "¡ya basta!" a que una minoría realice esta acciones "y no reciba el castigo proporcional que le corresponde". La medida de la expulsión queda erradicada con la nueva normatividad, ya que en ningún caso se podrá sancionar con la negación del servicio educativo.

El titular de la SEP realizó una breve descripción de otras de las conductas que serán castigadas: "Las riñas, ¡por Dios!, esto lo vemos una y otra vez". El acoso escolar, el robo, la información falsa, la discriminación por etnia, color, religión u orientación sexual, la posesión de medicamentos sin prescripción médica, o las apuestas en juegos de azar. Y preguntó: "¿No vamos a tipificar estas conductas? Ya es hora de que lo hagamos". Incluso, se distribuirá a los alumnos, a los padres y a la escuela una carta para que firmen su aceptación a las nuevas reglas, y aunque se establece que la rúbrica no es obligatoria, se "entenderá como una expresión de corresponsabilidad con la educación y la convivencia pacífica en las escuelas", de acuerdo con Luis Ignacio Sánchez.

En la presentación del Marco para la Convivencia Escolar en las Escuelas de Educación Básica del Distrito Federal, acompañado por el administrador federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, Luis Ignacio Sánchez, el titular de la SEP calificó este documento como un punto de "inflexión histórica para el sistema educativo mexicano" e informó que en el contexto del Consejo Nacional de Autoridades Educativas que tendrá lugar hoy propondrá que estos lineamientos sean puestos en marcha en las entidades.

Las medidas que se pondrán en marcha desde este ciclo escolar 2011-2012 en alrededor de 9 mil 200 escuelas públicas y privadas señala medidas específicas para cada nivel. La sanción para un niño de prescolar, de entre tres y seis años, por llevar a la escuela objetos que distraigan su atención consiste, entre otras, en que se le devolverá dicho material hasta la conclusión del ciclo escolar. Y si daña el mobiliario escolar o las instalaciones, el pequeño deberá realizar actividades de reparación del daño "de acuerdo a sus posibilidades".

El alumno de primaria que utilice un "lenguaje o gestos obscenos, vulgares o abusivos", se refiera a sus compañeros con "apodos ofensivos" o distribuya "literatura difamatoria" podrá ser castigado con no participar en la escolta o en el cuadro de honor temporalmente, entre otras medidas.

La violencia de la tele

En secundaria, quienes participen en el acoso escolar –llamado bullying– podrán ser suspendidos tres días "dentro" de la escuela o de cinco a ocho días en las técnicas, y de cinco a 10 días en las generales a sugerencia del Consejo Consultivo Escolar.
¿Quién mete al orden a la tele?

 Recomiendo leer:

La violencia entre chicas de secundaria

Juana María Mejía-Hernández, Juana María Mejía-Hernández, Eduardo Weiss
Número 49, Volumen XVI. ABRIL-JUNIO de 2011

Resumen

El artículo aborda el tema de la violencia entre las adolescentes en escuelas secundarias desde una perspectiva psico-cultural. Se basa en el trabajo de campo de tipo etnográfico, realizado en cuatro escuelas públicas al sur de la Ciudad de México a lo largo de un año escolar. Las prácticas relacionales femeninas más importantes son la amistad y el compañerismo, pero también se pelean entre amigas y compañeras; entre los motivos destaca la rivalidad por los chicos. La violencia se observa en sus formas simbólicas como insultos, miradas despectivas y chismorreo, pero también en su formas físicas usualmente consideradas estilos masculinos de contender, como golpearse con puños cerrados y peleas concertadas. Con base en las observaciones se discute la contención y la regulación de la violencia, así como el tema de la construcción de la identidad femenina adolescente.

Reunión de coordinación de los programas

Con la finalidad de articular los diversos programas, con la mejora del logro educativo, se hizo una reunión en la Dirección de Educación Secundaria Técnica. Los convocados fueron los responsables de Programa Nacional de Lectura, Programa de Habilidades Digitales, Programa de la mejora del logro educativo, Programa de escuelas de calidad, Programa Hacia Pisa 2012. La reunión estuvo presidida por el director de la modalidad y por el jefe del departamento técnico pedagógico.

EIMLE en Puebla

En el marco de la Estrategia Integral para Mejorar el Logro Educativo, en Puebla, se dictó una conferencia a cargo de Eduardo Andere en las instalaciones del Benemérito  Instituto Normal del Estado de Puebla. Los convocados fueron los integrantes de los diferentes nodos que operan el programa. La conferencia versó sobre los ambientes de aprendizaje y la evaluación formativa.

Hacia PISA 2012 en Puebla

En Puebla se están tomando ciertas medidas para la evaluación internacional denominada PISA 2012 que, desde mi opinión, deben ser tomadas con mesura.

Para levantar este diagnóstico internacional se establecen muestras en cada país, los resultados son los que sirven para determinar las políticas públicas en educación. 

Ahora bien, es conocido en el medio educativo que los alumnos algunas veces no toman con seriedad estas evaluaciones y responden cualquier cosa en los cuestionarios del mencionado examen.

Una de las medidas que se han tomado consiste en motivar a los actores educativos como son maestros, estudiantes y padres de familia para interesarlos en esta prueba.  Hasta aqui podría ser benéfico porque reflejaría verdaderamente las habilidades de los jovenes en la edad de 15 años. ¿Pero que pasaría si alguno de los actores cede a la tentación de "ayudar" más allá a los estudiantes para obtener mejores lugares en el "ranking" nacional?

Si así sucediera, los resultados no serían confiables porque se ha intervenido en la muestra y  dejaría de representar al universo, aparte del error metodológico, no sería ético, porque se mostraría a la sociedad  un resultado de mejora en la educación básica, bueno pero falso. Positivo falso.

Ojalá y las autoridades educativas se mantengan vigilantes para que esto no ocurra.

El doctor Eduardo Andere en la conferencia dictada en el salón de actos del Benemérito Instituto Normal del Estado. La conferencia forma parte del programa Estrategia Integral  para Mejorar el Logro Educativo (EIMLE) dirigido en Puebla por el doctor Ricardo Jiménez López.

 Profesores de educación básica y media superior en la reunión para elaborar preguntas tipo PISA, en las instalaciones del BINE.

 Autoridades de la SEP en la reunión para dar a conocer las acciones en favor de PISA 2012, en las instalaciones del Centro Escolar Morelos.

 Los directivos de las escuelas muestra de la evaluación PISA 2012 en el Centro Escolar Morelos.

México en PISA 2012

¿Cuáles libros ha leído? 
¿Cómo anda en Inglés?

La opinión de Carlos Fuentes 

Hacia PISA 2012

En  México D. F. se realizó la primera sesión del diplomado en ciencias en el marco del programa Hacia Pisa 2012. Fueron convocados dos profesores de cada entidad federativa. La estrategia del diplomado consiste en formar un equipo de treinta profesores, por entidad, que promuevan la enseñanza de las ciencias apoyados por un grupo de doctorandos de la UNAM: un físico, un biólogo, un químico y un pedagogo.

Luego el equipo de profesores  apoyará a un grupo de diez  en sus clases. 

 El grupo de  la UNAM que apoyará a Puebla, Tlaxcala, Distrito Federal y Querétaro, con el enviado de Puebla.

 Yamel, estudiante de doctorado que apoyará a Puebla.

 Inauguración del evento, al centro el doctor Arnaut.

Representantes del equipo de Tlaxcala y del Distrito Federal

Moreno Valle entrega cheques

Hoy en el auditorio siglo XXI se hizo la entrega de cheques para las escuelas que presentaron su proyecto bajo el programa Escuelas de Calidad.

Técnicas aceptadas en Programa escuelas de calidad

Técnicas del Sector 01 aceptadas en el Programa Escuelas de Calidad.

PROYECTO PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA

Con la intención de mejorar la practica docente se busca integrar la habilidades digitales y para ello, se han diseñado metodologías de intervención. Ahora se trata de pilotear esas metodologías en algunas secundarias del estado de Puebla.

Guadalupe Ramos Sánchez, coordinadora estatal del programa  HDT, Marcos Rivera Director de nuevas tecnologías.

Hacia PISA 2012

El coordinador estatal de PISA 2012 convocó a una reunión a los directores de las modalidades de secundaria y a  las instituciones de educación media para planear las etapas siguientes a la capacitación que por ahora se realiza. La reunión se llevó a cabo en las instalaciones de la Unidad de Innovación.

 El director de Formación Continua y Víctor M. Velázquez Director General de Evaluación y Política Educativa, responsable estatal del Programa Hacia Pisa 2012.

 Victor Velázquez, Claudia luna y Librado Agustin Ramírez

 Aspecto general de la reunión

 Ubaldo y Raymundo Ocaranza al centro

MINUTA REUNIÓN CAPACITACIÓN DOCENTES ESCUELAS PILOTO PISA 2012

El día de hoy miércoles 23 de noviembre de 2011 por la tarde, en las instalaciones del CETE, se realizó una reunión con personal técnico de las diferentes modalidades públicas de secundaria y Conalep, el Dr. Álvaro Álvarez Director General de Apoyo a la Educación Media Superior, la maestra Claudia Luna Directora de Bachillerato del BINE, el maestro Ángel  Hernández jefe del Departamento de Centros de Maestros quien convocó a la reunión, Gustavo A. Hernández y Oscar Ramírez de la Dirección General de Operación Escolar, y el Ing. Víctor M. Velázquez Director General de Evaluación y Política Educativa.

El Ing. Víctor M. Velázquez  comentó y puso a consideración la estrategia anexa  para apoyar a las escuelas incluidas en la muestra a las cuales se les aplicará el examen de PISA el 20 y 21 de marzo de 2012, detallando la capacitación a todos sus docentes que impartirá el personal capacitado por la SEP federal, con base en el libro para el docente “Hacia PISA 2012” editado por la SEP federal y el SNTE, la cual fue bien calificada.    

Los acuerdos  a que se llegó para complementarla fueron los siguientes:

1.       Concebir esta estrategia como punto de partida y pilotaje para enriquecerla con las propuestas de los docentes y directivos de las escuelas muestra, así como el personal técnico, evaluar el impacto de las acciones y aplicarla ya enriquecida  en el resto de las escuelas secundarias y de media superior del estado, una vez concluida la actividad del pilotaje el próximo mes de marzo.

2.       Constituirse en un grupo de trabajo operativo, integrando a personal  de otros programas que buscan también mejorar los aprendizajes de los alumnos, como el programa para reducir la deserción escolar, el de tutorías, el nacional de lectura etc., con la intención de mejorar  la coordinación de todos ellos, sobre todo en lo relativo a la capacitación y uso de la evaluación.

3.       Reunirse con el personal que se encargará de la capacitación, una vez que haya sido seleccionado por la Dirección de Actualización, Capacitación y Superación Profesional, para precisar la estrategia de capacitación y las ciudades y fechas para realizarla.

4.         Reunirse el próximo  miércoles 30 de noviembre a las 16:00 horas en el CETE

Programa Escuelas de Calidad

Con el fin de organizar la dictaminación de los proyectos para ingresar al Programa Escuelas de Calidad se llevó a cabo una reunión en la ciudad de Puebla con los responsables de las CORDES y los enlaces de las modalidades y niveles de educación básica.

Aspecto de la concurrida reunión del PEC

 De la Dirección de Operación Escolar.

 De la CORDE de Cd. Serdán.

 De la CORDE de Matamoros.

 La Coordinadora Estatal del Programa Escuelas de Calidad.

 De la CORDE Puebla Oriente

Curso a directores

CURSO A DIRECTORES DEL SECTOR 2

En la Escuela Secundaria Técnica No. 74 de FOVISSSTE San Roque, se realizó un curso a directores de las Escuelas Secundarias Técnicas del Sector 2, los días 15 y 16 de noviembre del presente. Con una importante temática referente a la Reforma Integral de la Educación Básica, que fue atinadamente coordinada por la Mtra. Eloisa Bonilla Flores, Inspectora General de la Zona Escolar 020 Puebla Poniente.

Los directores, concentrados en el análisis del documento sobre los Nuevos Lineamientos de la Tutoria a los alumnos.

La Mtra. Eloisa Bonilla, conduciendo los trabajos.

Todos los directores asistentes interesados en los trabajos, atendiendo las indicaciones dadas por la coordinadora del grupo.

Se fueron todos muy motivados y comprometidos en dar el curso a los tutores de su escuela y demás profesores, para apoyar y guiar de mejor forma a los alumnos.

Esperamos que se logre el objetivo: que todos los compañeros estén mejor preparados y capacitados para hacer mas eficientemente su trabajo.

¡FELICIDADES!

Capacitación del EIMLE

Los responsables de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo, en Puebla, realizaron la capacitación a los integrantes del nodo en las instalaciones del CETE (ya tiene otro nombre pero no me acuerdo).

 Ricardo, responsable del EIMLE en el estado de Puebla.

 La estrategia propuesta es la relación tutora tanto en Lectura como en Matemáticas y funciona de la siguiente manera:

Título: REGISTRO DE PROCESO DE APRENDIZAJE

 Lugar y fecha. Puebla Pue. 17 de noviembre de 2011

 Nombre del tutorado. Dubriel García Rodríguez.

 Título del texto. El sapo.

 Autor del texto: Juan José Arreola.

 Nombre del Tutor. Jani

Introducción.

   Al inicio nos dieron a conocer los propósitos del curso y nos invitaron a trabajar con una persona que nos acompañaría en el trayecto de aprendizaje. La persona que nos ayudaría se le denomina Tutor.

Desarrollo

Jani me entregó una lectura: El Sapo, de Juan José Arreola, y me formuló una serie de preguntas generadoras.

―A partir del título: ¿Qué sientes cuando tienes cerca a un sapo? ¿Lo has tocado?

-Siento repulsión y cuando me atrevo a tocarlo siento la aspereza de la piel. Por el título creo que se trata de la descripción de un sapo pero al ver el nombre del autor reconsideré porque no es un hombre de ciencia. Sé que él escribe sobre literatura. Entonces probablemente se trate de una analogía.

Después de la breve explicación,  el tutor prosiguió:

―Lee el texto y escribe de que trata. 

EL SAPO

Salta de vez en cuando, sólo para comprobar su radical estático. El salto tiene algo de latido: viéndolo bien, el sapo es todo corazón.

Prensado en un bloque de lodo frío, el sapo se sumerge en el invierno como una lamentable crisálida. Se despierta en primavera, consciente de que ninguna metamorfosis se ha operado en él. Es más sapo que nunca, en su profunda desecación. Aguarda en silencio las primeras lluvias.

Y un buen día surge de la tierra blanda, pesado de humedad, henchido de savia rencorosa, como un corazón tirado al suelo. En su actitud de esfinge hay una secreta proposición de canje, y la fealdad del sapo aparece ante nosotros con una abrumadora cualidad de espejo.

El texto trata de aspectos humanos como el rencor y la envidia que se reflejan en el aspecto físico. El autor los relaciona con un animal que causa repulsión.

-¿Fue difícil la lectura?

No mucho, le respondí.

El Tutor me invitó a una segunda lectura, en donde localizara palabras desconocidas o que no tuviera muy claro el concepto. 

Al realizar la segunda lectura localicé  palabras que no sabía definir claramente: radical, estático, crisálida, metamorfosis, savia, rencor, esfinge. El Tutor, al notar, que sólo había escrito pocas palabras me preguntó sobre otras, de las cuales no tenía el concepto muy claro. Entonces me sugirió recurrir al diccionario. Construí la tabla siguiente:

Entonces comprendí que existe una frontera entre lo que creo saber y lo que sé realmente.